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教研员:从推门听课到开门上课

四川新闻| 2018-12-08 阅读 26


编者按:教师培训回归课堂与实践,教研员自然也需要从学科“掌舵”转换到参与“划桨”。给一线教师实际的指导,教研员不光能点会评,更需要把课上精彩。在这场改革中,我们期待教研员从熟练地推门听课回归到自信地开门上课。


我们有的教研员,平时总是“居高临下”,脱离教学实际,要么在教师培训讲台上高谈阔论,要么在教研课点评席上指手画脚,很少人能主动深入教学第一线上课,很难得以教研“服务者”、“示范者”的角色与教师零距离研讨。其实,真正的教研员应经常深入教学第一线课堂,既推门听教师的上课,又开门让教师来听自己上课,做学校教育科研工作的内行,真正成为学校课程与教学改革的实践者,成为广大教师专业成长的引路人。



和一线教师对阵切磋,做“教”的领路人


俗话说得好,三天不练手生,三天不唱口生。教研员如果长期不进课堂上课,时间久了,其教学业务技能势必荒废,没有业务经验,光靠纸上谈兵,自然难以服众,这样,教学研究工作何以开展,何以引领教师走专业发展之路。

一个好的教研员,只有通过和教师一起上课,对阵课堂,才能谙熟一线课堂教学,带领教师深入开展公开课、示范课、研究课、课题研究等教育教学研究工作,做一线教师“教”的领路人,引领学校教育教学和科研工作走向健康发展的快车道。



与一线教师结对帮扶,做“研”的带头人


在学校教育教学过程中,师徒交往的过程是对思想、信念、方法、经验的传承过程,也是理念更新、教学创造、经验改造、智慧生长的反承过程,所谓教学相长就是这样。

在工作中,有的教师,尤其是中老年教师,工作踏实敬业,一心扑在教学工作上,他们凭着长期的工作经历,积累了不少实战经验,教学效果也不错,但他们把主要精力用在了教学上,没有时间,没有心思,也不善于去把自己的经验升华为理论成果,虽实践经验不少,但理论水平不足。有些教师,尤其是青年教师,脑子灵活,做事有冲劲,他们对现代教育的新观念接受快,常常能高谈阔论,但实践经验欠缺。

如果我们的教研员能经常深入学校教师群体中做引领,带领他们互相结成帮扶对子,定期、不定期开展教学研讨和经验交流活动,就能帮助他们对自己的课堂教学经验进行分析、归纳和总结,上升为理论,将理论和实践有效结合起来,形成“实践催生理论,理论指导实践”的良性循环过程。



勇于探索,做教师专业成长的排头军


“互联网+”时代信息的快速化,虽为人们获取知识和信息节省了时间,提供了方便快捷的方式,但也使教师在获取知识方面呈现“碎片化”趋势。为此,我们教研员要勇于探索,熟悉精通“互联网+”时代下的现代课堂教学模式,带领教师主动学习,增强获取知识的自觉性和对网络信息的质疑能力,引导教师深入思考,增强获取知识的自律性和对不良信息的抵御能力。

一个好的教研员,就应与时俱进,率先探索大数据时代下的现代课堂教学模式,引导一线教师不再枕在“组、复、新、巩、布(组织教学、复习旧知识、传递新知识、巩固练习,布置作业)”的传统课堂模式上睡大觉,而应不断适应现代课堂的要求,改革课堂教学模式,改进课堂教学方法,提升课堂教学专业技能。

与教师一起坚持写读书笔记和反思日记,对知识进行不断整合,组织教师积极开展交流和探讨活动,对知识进行升华。带领教师开展集体备课、网络教研等教学研讨活动,彻底扭转“基层学校教师平时没有人做引领,各自为战,盲目探究,课改理念迷糊,课改步伐艰难”的局面,变传统的单一、个体备课为集体备课,变各自为阵为集体攻坚,促使教师将个人经验凝聚成集体智慧,将实践经验转化为理论成果,最终实现专业成长。

“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。一线教师的成长渴望教研员的指导和引领。教研员切实把握好“推门”与“开门”、“掌舵”与“划桨”的关系,通过推门听教师的课、开门让教师听课,及时发现一线教师在教育教学和科研中存在的问题,寻求解决问题的办法,既做教育教学的内行,又做科研的能手,引领教师走专业成长之路。


□文/钟乐江(四川省广安市教育体育局)


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