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教师培训要回归课堂实践

四川新闻| 2018-12-04 阅读 31


编者按:北京教育“深综改”基于“‘供给侧’结构性改革”的思路,直指基础教育基本公共服务模式的转型升级,北京市教委委员李奕在撰文中指出,此次改革,不仅是对学校管理体制机制、考试招生录取、课程方案调整,同时涉及教师培养等多领域。本栏目特推出聚焦教师教育供给侧改革系列,我们将邀请权威专家、教育管理者、教师教育研究者及一线教研员分享他们的观点。


这个时代面临着教师发展的问题,一个是培养与实践的脱节,最大的脱节是教育学体系缺失,还有教师的基本能力培养不足,教师上课基本功缺少。很多教师不会买书,与学生交流方面有问题。今天老师不缺理念,但缺基本素养、基本功、基本教师素养和能力。


瞄准素养培训教师


我们认为教师应该具有专业素养和专业外素养,其实专业素养就是以能力为重的核心素养,至少包括学科素养。第二就是教学素养,就是上课得会上。还有课程素养,这是教师最缺失的,怎么样从课程进步角度思考自己的教学。其他三个是育人、管理和科研素养,这是我们作为教师能组织学生、发展学生、管理学生等等。

教师的课程素养有多重要?像IB课程没有教材,所有课程由教师自己构建,只提供大纲和最后目标。教师发展到一定程度就是最好的课程,将来教师的发展、课程的发展就回归到最原始的对教师的要求和课程的要求,源于教师师生的生成,也就是说现在课程理论中的理解课程的层面。

所以教师培训要把视野放得更宽一些,瞄准教师全面素养,还有教师其他非专业外素养。


回归课堂指导教师


从未来趋向看,教师的教育肯定要有这样几个趋向,一个走向校本中心。我们原来的课程组织与匹配,教师调出来是没有办法的,但今天我们有条件情况下,一定要回归学校,回归教室,回归课堂来指导教师上课,这需要我们转变整个工作趋向。

还有就是从术的培训回归到教育本位,教师存在的问题一定程度上不是简单技术的问题,如果仅就技术性问题做培训,有的时候会走偏,比如说只研究教材,只研究成绩。一定要通过术的研究回归到教育本位,通过努力可以真正培养中国教育学家和教师的教育家。


依托实践研究教育


教育是实践性的科学,以往很多大学教授主要在象牙塔顶层研究学术,在这个基础上去思考教育。而教育实践在学校,很多一线教师由于原来知识局限于教学、教材和上课,所以也没有时间去研究,但现在不一样了,我们一线教师很多是研究者,博士毕业,本身就具有研究素养,因此在教学过程中很快就能发现教育学的问题,同时生成教育学理念,而顶层研究者一旦走下来时候会发现遍地是研究的金子,只要俯下身,就能产生理论的成果。

我们现在看顶级教育家,从过去到现在,基本上全是在中小学工作过的,或者是从大学工作一段时间到中小学,如果没有这样一种经历,很难形成自己的理论体系。


借助更为开放的教师资源


综合性跨学科不足,现在师范培训,包括教研体系还主要是分学科的体系,所以跨学科的课程的变化,带来现在教师培养、教师教育的不足。

不要以为教师只在学校,未来教师肯定来自于学校也来自于其他方面。我们拿出10%开放性的课程,到博物馆,到研究所去上。公安大学的教授来给孩子们上课,网络公司、中科院、地理所等专门的课程服务商也可以来讲。北京市提供了一千多个案例,这样的课程服务商还会提供更丰富的课程给我们。

面向未来培养教师,一定要想到未来的教育和未来教师什么样。什么是未来教育,就是要颠覆现在的教育。今天正在超越教材,超越班级授课制,这个时候教师就是开放性的,需要进一步发展教师,从认识未来学校、未来教育、未来课程这样的角度思考教师培养。


□文/杨志成

(北京教育学院副院长)


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