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分学科 分阶段 标准让各类教师都有发展

| 2018-12-16 阅读 25

北京教育学院推进《中小学教师专业发展标准及指导》应用


本报讯(记者 何文洁)近日,北京教育学院中小学教师专业发展标准应用试验项目结业式暨教育部教师队伍建设示范项目推进会在北京教育学院附属丰台实验学校举行。专家一致认为,项目成果对破解“学校专业发展怎样整体推进”“发展期教师如何得到发展”两大难题提供了思路。

北京教育学院附属丰台实验学校作为项目基地校,以团队推进的方式参与了中小学教师专业发展标准应用试验。在这所新建校里,教师队伍年轻,骨干教师数量不足,学校从2013年建校开始以《中小学教师专业发展标准及指导》为指导手册开展整体培训。“丛书不但给出了教师专业发展标准,而且按不同学科给出了具体的业务指导。减少了专业培训的随意性、经验性和碎片化,为学校的教师培训提供了科学依据,迅速地引导部分年轻教师成长为具有专业化水平的成熟教师。”该校副校长罗琳表示。

让发展期教师如何得到发展是项目推进过程中呈现的另一亮点。北京教育学院首席项目培训师方美玲副教授说,项目强调学科视角,即从学科范畴入手,在学科范畴下解构课程目标,聚焦学科核心概念和方法,建构课程目标,最终改进教师的知识结构。以历史学科为例,北京二中分校郝志红老师通过历史课程立意改变教师知识结构,尝试解构历史课程目标以建构学科知识层级结构,从而探寻破解历史课程立意和教师专业发展的路径和方法。

北京教育学院李晶教授介绍,早在2013年,国家颁布了《中小学教师专业发展标准》,但该标准没有划分专业阶段与学科。在此基础上,由北京教育学院副院长钟祖荣教授牵头,细化标准,给出案例,形成了《中小学教师专业发展标准及指导》。该标准基于学科知识、学科标准促进教师专业发展,针对成熟期教师做引领,帮助进入发展后期的教师实现突破。

“培训主题定位痛点、专家引领破解难点、层级结构理论贯通、学校教学诊断改进、京内京外调研推进。”项目总负责人北京教育学院王远美副教授说,整个项目推进过程中,从五大方面定位研修内容,并层层推进。目前已在西城、丰台等5个区域,历史、政治等7个学科开展应用,第一批参加培训的32位学科教师也分别从学科教学诊断、课堂教学能力、专业知识提升等方面受益。



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