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项目式学习 让学习变得多元

四川新闻| 2018-12-12 阅读 24


编者按:新一轮课程改革,北京市小学和初中已开始打破每节课45分钟的惯例,将10%的学时用于实践活动。课程“大变脸”引起教学和课堂上的重大改革,课程资源的整合,学科间的配合,需要新的学习方式;而兴起于美国的“项目式学习”正迎合了北京市新课改的要求:以解决实际问题为导向,在过程中获取知识。


胡佳怡博士(中)与教师交流。 学校供图


项目式学习,是一种教与学的模式,关注学科的核心概念和原理,要求学生从现实问题的解决中,实现自主探究及做一些有意义的工作,学习的最终目标是让学生掌握现实的、生成的知识,并在这过程中培养能力。

关注知识的建构

项目式学习是一种教与学的模式,这种模式中既涉及教师的“教”,更强调学生的“学”。强调学生在解决实际问题中,实现对关键概念和原理的学习。即强调在实际的社会生活环境中学习和应用知识,强调现实社会对于学习的促进作用。

项目式学习的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构,突出强调学生学习的自主性和能动性。在整个过程中,学生始终是学习的主人,占主体地位;任务是解决实际生活中的真实问题;内容是掌握关键知识和核心原理;最终目标是完成头脑中知识的建构。

重在知识的深度理解

与传统的教学模式相比,项目式学习模式有所区别和创新,集中体现在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等。

在课程关注方面,传统课程强调知识的覆盖面要广,强调教授事实性知识,对于知识要有一定深度的理解,尤其是对于核心概念和原理的理解,目标是开发学生解决复杂问题的技能。目标是培养学生独立学习知识内容本身的技能。

在课程范围和顺序方面,传统课程教学是按照固定的课程内容顺序进行,按照一个小单元一个小单元的顺序来教学,循序渐进,知识传授以单学科为单位,严格遵循学科的界限;而项目式学习强调根据学生的兴趣组织课程教学,知识传授按照多个单元的知识构成的复杂问题或主题进行,进行多学科交叉的教学,知识内容较为宽泛。

教师只是课堂学习的建议者

在教师角色方面,传统课堂教学中教师的身份是专家,是课堂教学中的讲授者和指导者;项目式学习强调教师是课堂学习中的建议者,在课堂上提供教学资源,而且是学生学习活动的参与者。

在评价方面,传统课堂教学的测评主要参考考试分数,并在学生之间进行成绩比较,考察的内容主要是对信息的简单复制;而项目式学习强调学习的过程性评价,根据学生在作品生成过程中体现的实际能力进行评价,重视学生对于知识的理解与内化。

从教学材料来看,传统课堂教学的学习材料是文本、讲稿和口头陈述,学习的辅助工具是教师开发的练习册和活动;而项目式学习强调学习材料是直接的或原始的资源,是一手文献。

从教室环境来看,传统课堂教学强调学生以个体为单位的独自学习,学生要与他人竞争,学生从教师的讲授中获得信息;而项目式学习强调以小组学习的形式,学生与他人进行合作,最终建构和生成信息。

总而言之,相对传统的教学模式而言,项目式学习更加突出学习中学生的主体地位,并强调项目的选择一定是围绕核心概念的真实的社会问题,解决之后会产生一定的社会功效。学习结果以多元化的作品呈现,学习形式以小组合作为主,在合作中进行协作和沟通。最终的评价方式也是过程性的、多元化的评价,更注重能力的提升和知识应用水平的内化。

□文/胡佳怡(北京教育学院校长研修学院)


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